https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php
Jednym z największych osiągnięć dziecka w interakcjach z innymi jest nauka czekania na swoją kolej. Umiejętność współpracy w wymianie dawania i brania jest fundamentalna dla rozwoju społecznego i komunikacji. Pomyśl o grach planszowych, rozmowach, kasie w sklepie spożywczym, nabożeństwach, spotkaniach, tańcach, dzieciach bawiących się w odgrywanie ról – wszystkie te interakcje społeczne opierają się na czekaniu na swoją kolej. Poświęć chwilę na zauważenie swoich interakcji społecznych z innymi ludźmi i zwróć uwagę na wszystkie momenty czekania na swoją kolej, które mają miejsce podczas tych wymian. Nie mówimy tu o ustrukturyzowanych interakcjach, w których jedna osoba mówi: „Moja kolej”, a druga czeka. Mówimy o naturalnym czekaniu na swoją kolej, które występuje w rozmowach dorosłych, w grach towarzyskich rodzic-dziecko i w zabawowych interakcjach między małymi dziećmi – na przykład, gdy jedno dziecko bierze wiaderko z piasku i wsypuje piasek, a drugie obserwuje, a potem również podchodzi, żeby wsypać piasek do wiaderka. Obserwuj interakcję dwojga ludzi, a dostrzeżesz tę naturalną kolej rzeczy. Nawet najmłodsze dzieci mają poczucie czekania na swoją kolej, czego rodzice często doświadczają podczas zabawy z dzieckiem. Rodzic może zrobić głupią minę, a dziecko może wtedy spojrzeć mu w oczy z radosnym uśmiechem i się roześmiać. To jest kolej dziecka, a rodzice prawdopodobnie zareagują, robiąc kolejną minę i powtarzając ją. Ten rodzaj zmiany kolejności występuje również w zabawach wokalnych. Dziecko wydaje jakiś dźwięk dla zabawy, a rodzic wykonuje ruch i naśladuje dźwięk. Następnie dziecko wykonuje kolejny ruch, ponownie naśladując dźwięk lub obserwując i uśmiechając się, a rodzic ponownie odpowiada. Kiedy niemowlęta stają się małymi dziećmi, nadal stosują tę strukturę zmiany kolejności w zabawach naśladowczych i interakcyjnych z dorosłymi i innymi dziećmi. W bardzo znanej zabawie dwulatek obserwuje inne dziecko wykonujące jakąś czynność, a następnie ją naśladuje, po czym drugie dziecko robi to samo i tak dalej. W tych interakcjach to, co może wyglądać jak zwykła, beztroska zabawa, jest w rzeczywistości poważną nauką. Każda osoba w interakcji dostosowuje swoją reakcję do reakcji drugiej osoby, a partnerzy budują interakcję naprzemiennie: Na przykład mały chłopiec otwiera szeroko usta i wyrzuca ręce w górę, gdy wieża z klocków się przewraca. Jego towarzysz przewraca wieżę z klocków i wykonuje te same gesty. Pierwsze dziecko z zachwytem obserwuje tę imitację, a następnie rozwija ją, dodając podskoki do swoich stóp, gdy wieża z klocków znów się przewróci. Małe dzieci wykorzystują to zachowanie, aby nauczyć się wiele od innych ludzi. Obserwują osobę, która jest dla nich ważna lub interesująca; obserwują słowa i działania drugiej osoby; i przechowują je w pamięci, aby nadać im sens i je zapamiętać. Mogą naśladować to od razu lub później, aby ćwiczyć i uczyć się, co robiła druga osoba. Ten rodzaj społecznej nauki to jeden ze sposobów, w jaki małe dzieci uczą się tak wiele, bez konieczności bezpośredniego uczenia. Kolejność działań tworzy również swego rodzaju równowagę w interakcjach. Nikt nie jest szefem ani naśladowcą. Zamiast tego, dwaj partnerzy na zmianę kierują i podążają. Jeden prowadzi, a drugi podąża; następnie podążający może poprowadzić coś nowego, a poprzedni lider staje się teraz podążającym w nowej rutynie. Nazywamy to dzieleniem kontroli nad zabawą. Kiedy partnerzy dzielą się kontrolą, aktywność jest zrównoważona. Oboje partnerzy prowadzą, a oboje podążają. Wymaga to wzajemnej komunikacji. Żadne z nich nie kontroluje drugiego ani aktywności. Dzielą się kontrolą i wymieniają się prowadzeniem. Twoje dziecko przejmuje kontrolę, gdy dokonuje wyboru przedmiotów; działa na zabawce; odmawia zabawy; marudzi lub sięga; mówi; lub komunikuje się za pomocą oczu, ciała i mimiki. Ty przejmujesz kontrolę, gdy oferujesz wybór, demonstrujesz zabawkę, podajesz coś swojemu dziecku lub zadajesz pytanie. Dzielenie się kontrolą na zmianę tworzy aktywność, którą oboje partnerzy budują razem — aktywność wspólną. Równowaga między partnerami zwiększa możliwości uczenia się dostępne dla dziecka. Sprzyja inicjatywie i spontaniczności dziecka, dając mu pewną kontrolę. Wspiera skupienie uwagi dziecka na partnerze, gdy to on przewodzi, poprzez skupienie uwagi na partnerze – liderze. Każde przesunięcie punktu skupienia uwagi wskazuje dziecku okazję do nauki.