Miesiąc: kwiecień 2026

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

____ Wiem, jak zorganizować kilka gier z zabawkami lub innymi przedmiotami, którymi moje dziecko lubi się bawić, lub gier towarzyskich bez zabawek.

____ Wiem, jak zrealizować temat lub główną akcję gry, która wywoła uśmiech na twarzy mojego dziecka.

____ Mam pomysły na urozmaicenie tych aktywności lub dodanie nowych materiałów lub elementów zabawy, które moim zdaniem spodobają się mojemu dziecku.

____ Mam pomysły, jak moje dziecko pomoże mi zakończyć aktywność i wybrać następną.

____ Mam pomysły, jak wykorzystać czteroczęściową strukturę wspólnych aktywności podczas posiłków mojego dziecka.

____ Mam plany, jak wykorzystać czteroczęściową strukturę wspólnych aktywności podczas zabawy na świeżym powietrzu.

____ Wypróbowałam czteroczęściową strukturę wspólnych aktywności podczas zajęć z książką.

____ Wykorzystuję czteroczęściową strukturę wspólnych aktywności podczas kąpieli i innych czynności związanych z opieką.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Jeśli śledziłeś(-aś) i wykonałeś(-aś) powyższe czynności, masz już pomysły lub „plany” dotyczące tego, jakie wspólne aktywności możesz włączyć do wszystkich swoich codziennych zajęć. Teraz traktujesz te aktywności bardziej jako okazje do zaangażowania dziecka. Będą one stanowić ramy do czekania na swoją kolej i uczenia różnych umiejętności Twojego dziecka. Sprawdź, czy zgadzasz się z większością stwierdzeń z poniższej listy kontrolnej. Jeśli tak, masz już plany wykorzystania struktury wspólnych aktywności, aby zaangażować dziecko w wiele innych możliwości wzajemnego uczenia się podczas codziennych czynności. Jeśli nie, zacznij eksperymentować ze strukturą wspólnych aktywności podczas zabawy i opieki, aż znajdziesz metody, które sprawdzą się w każdym przypadku.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Poświęć kilka minut w ciągu najbliższych kilku dni na obserwację, jak Ty i Twoje dziecko wykonujecie sześć rodzajów aktywności omówionych wcześniej:

. Zabawa zabawkami lub innymi przedmiotami

. Zabawa towarzyska

. Posiłki

. Opieka (kąpiel/ubieranie/przebieranie się/pora snu)

. Czytanie książek

. Prace domowe

Oto kilka sugestii dotyczących przemyślenia codziennych czynności pod kątem wspólnych aktywności:

* Dla każdego z sześciu wymienionych typów aktywności zastanów się, jak często korzystasz z czteroczęściowej struktury aktywności wspólnej. Które z nich obejmują przygotowanie, temat, wariant i zakończenie/przejście do następnego ćwiczenia? Które z nich nie mają tej struktury i mogłyby na niej skorzystać? Identyfikując aktywności, które skorzystałyby na bardziej wspólnej strukturze aktywności, skorzystaj z formularza na stronie 136, aby przemyśleć i zaplanować, jak można zbudować wokół nich wspólną strukturę aktywności. (Zrób dodatkowe kopie formularza, jeśli potrzebujesz więcej miejsca). Zacznij od sporządzenia listy potencjalnych tematów — działań, które możesz wykonać na każdym kroku, a które spodobałyby się Twojemu dziecku. Jeśli nie masz pewności, jak Twoje dziecko zareaguje, nie martw się. Zawsze możesz spróbować i wprowadzić zmiany w oparciu o to, co się sprawdziło, a co nie. Po zidentyfikowaniu tematu, określ wariant dla tego tematu. Następnie pomyśl o zakończeniu. Jak Ty i Twoje dziecko możecie wspólnie zakończyć aktywność, aby Twoje dziecko brało udział w zakończeniu? Na koniec pomyśl o przygotowaniu w ten sam sposób. Jak wspólnie z dzieckiem rozpocząć aktywność, aby dziecko było gotowe na to, co będzie dalej i gotowe do udziału?

* Następnie spróbuj odpowiedzieć na poniższe pytania, opierając się na swoich obserwacjach z tego etapu. Dla każdego z sześciu działań:

• Jak ja i moje dziecko możemy zorganizować wspólne działanie?
• Jaki jest temat wspólnego działania? Jak zmieniamy się w tym temacie?
• Jak mogę urozmaicić lub rozszerzyć wspólne działanie? Jak będziemy zmieniać się w jego wariacji?
• Jak ja i moje dziecko możemy zakończyć i przejść do kolejnego wspólnego działania razem?

A oto kilka konkretnych pomysłów na zorganizowanie codziennych czynności jako wspólnych działań:

* Działania z książką:

Rozstawienie: Wybierz książkę z dwóch, a następnie ustawcie się naprzeciwko siebie.

Temat: (Kolejność dziecka) Dziecko otwiera książkę i patrzy na obrazek, który wskazujesz i opisujesz. (Twoja kolej) Wskazujesz kolejny obrazek i opisujesz. Powtórz kilka razy.

Wariacja: Dodajesz coś innego — wykonujesz czynność w książeczce, dodajesz efekty dźwiękowe, liczysz kaczuszki lub dodajesz piosenkę. Wariacje obejmują również zagłębianie się w książkę, dodawanie kolejnych stron, wskazywanie palcem, zadawanie pytań. Nie męcz się z wymyślaniem wariacji, chyba że aktywność w książce wydaje się zbyt powtarzalna.

Zakończenie/przejście: Twoje dziecko pomaga odłożyć książkę na miejsce i idzie wybrać inną zabawkę.

Przewijanie:

Przygotowanie: Podaj dziecku pieluchę (to podpowiada dziecku, co będzie dalej) i idźcie razem, trzymając się za ręce, do miejsca przewijania. Niech dziecko wyciągnie ręce, żeby je odebrać.

Temat: Niech dziecko poda ci pieluchę, chusteczkę nawilżaną itd. Wariacja: Zagraj w grę towarzyską, gdy dziecko leży jeszcze w czystej pieluszce (patyczki, pościg/„Zabiorę cię”, trzmiel itp.). Zakończenie/przejście: Twoje dziecko siada, podnosi ręce, aby je zdjąć, wyrzuca brudną pieluchę do kosza i opuszcza pomieszczenie.

Posiłki:

Przygotowanie: Twoje dziecko podnosi ręce, aby je podnieść i usiąść na krzesełku, pomaga założyć śliniaczek, najpierw wybiera napój lub jedzenie.

Temat: Najpierw Twoje dziecko, a potem Ty zaczynacie jeść lub pić.

Wariacje: Nowe jedzenie, nowe wybory, dawanie Ci kęsów, zabawy w udawanie, używanie łyżki lub widelca, próbowanie nowych potraw, udawanie, że dajesz kęs lalce lub pluszowemu zwierzątku.

Zakończenie/przejście: Niech Twoje dziecko podaje Ci talerz, kubek, łyżkę; pomóż wytrzeć ręce i twarz; pomóż wytrzeć tackę; sięgnij po wózek, aby zejść.

Na zewnątrz:

Przygotowanie: Przygotuj buty i skarpetki; niech dziecko usiądzie przy drzwiach; załóż kurtkę, buty i skarpetki, a dziecko pomoże w każdym z tych czynności. Otwórz drzwi, zamknij drzwi.

Temat: Dowolna aktywność, którą wybierze Twoje dziecko. Kolejność może obejmować sygnalizowanie pchnięcia na huśtawce (huśtaj dziecko z przodu, a nie z tyłu, aby móc się z nim bawić, dotykać stóp itp.), rzucanie piłki tam i z powrotem, wspólne kopanie w piasku, łapanie dziecka na dole zjeżdżalni itp.

Wariant: Druga aktywność.

Zakończenie/przejście: Odłóż piłki, łopatkę lub inny sprzęt. Trzymajcie się za ręce, aby wejść do środka. Zdejmij buty, skarpetki, kurtkę i odłóż je. Umyj ręce i napij się wody.

Ubieranie się:

Przygotowanie: Wyjmij ubrania i połóż je na podłodze, łóżku lub w innym miejscu, w którym się ubierasz. Temat: Podaj dziecku koszulkę i pomóż mu ją założyć na głowę; poczekaj, aż dziecko ściągnie koszulkę przez głowę; itd.

Wariant: Każdy kolejny element garderoby.

Zakończenie/przejście: Zakończ piosenką, brawami, zamknięciem szuflad lub drzwiczek szafy, spojrzeniem w lustro i opisaniem ubrań lub innym rytuałem.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Uzasadnienie. Wszystkie codzienne czynności związane z opieką mają strukturę aktywności. Na przykład, posiłki mają swoją inicjację (posadzenie dziecka na krzesełku, założenie śliniaczka, wytarcie rąk), temat (podanie jedzenia, aby dziecko zaczęło jeść), jeden lub więcej wariantów (w końcu Ty też siadasz, zazwyczaj blisko dziecka; wchodzisz z nim w interakcję; sam coś zjesz, a może podzielisz się z dzieckiem swoim jedzeniem; reagujesz na prośby i odmowy dziecka; proponujesz kubek i coś innego do jedzenia) oraz zakończenie (pytanie: „Skończyłeś już?”; wytarcie rąk i twarzy; odwiązanie śliniaczka; zdjęcie tacki; położenie dziecka na ziemi). Omówiliśmy, jak ważne jest znalezienie sposobów na wygospodarowanie jak największej ilości czasu na krótkie interakcje społeczne z dzieckiem podczas codziennych czynności związanych z opieką. Myślenie o każdej codziennej czynności jako o okazji do wspólnej aktywności może pomóc w wymyśleniu nowych sposobów na realizację tych interakcji. Czasami trudno jest wygospodarować wystarczająco dużo czasu, aby usiąść i pobawić się z dzieckiem, dlatego znalezienie sposobu na wspólne aktywności w ramach codziennych czynności pielęgnacyjnych to sposób na zapewnienie dziecku mnóstwa możliwości praktyki i nauki. Właśnie omówiliśmy cztery fazy posiłku, które wpisują się w każdy z czterech kroków realizacji wspólnej aktywności. Poświęć chwilę i przemyśl czas kąpieli. Zastanów się, jak cztery kroki (rozpoczęcie/przygotowanie wspólnej aktywności, ustalenie tematu, rozwinięcie/zróżnicowanie tematu i zakończenie aktywności/przejście dalej) by się tam wpasowały. Po przemyśleniu, przeczytaj dalej i zobacz, jak Twój scenariusz jest podobny, a jak różny od naszego:

Inicjacja/ustawienie: Wizyta w toalecie, odkręcenie wody, zdjęcie ubrania

Temat: Wejście do wody, namydlenie i spłukanie

Wariant/rozwinięcie: Mówienie o częściach ciała podczas ich mycia; zabawa pianą i bąbelkami; zabawa zabawkami do kąpieli; nalewanie i wylewanie wody; pluskanie, kopanie i puszczanie bąbelków; i wiele innych

Zakończenie: Wyjście, osuszenie się i założenie piżamy

Jak stworzyć rodzaj interakcji, który opisaliśmy wcześniej, aby Twoje dziecko naprawdę brało udział i na zmianę brało udział w zabawie? Twoje dziecko może uczestniczyć w inicjacji, wchodząc z Tobą do łazienki (zamiast być noszonym), pomagając odkręcić wodę lub wkładając ręce pod wodę i dotykając jej; wrzucając zabawki do kąpieli do wody; pomagając zdjąć ubranie, nawet jeśli oznacza to tylko ściągnięcie koszulki przez głowę lub skarpetek z palców i wrzucenie ubrań do kosza na pranie; a także reagując wyciągniętymi rękami i ewentualnie słowami na Twoją propozycję, aby je podnieść i włożyć do wody (zamiast podnosić dziecko od tyłu i wkładać je do wody). Jak Twoje dziecko może uczestniczyć w fazie tematycznej? Myjąc na zmianę brzuch, klatkę piersiową, ramiona i nogi myjką; podając Ci mydło; pomagając wcierać szampon we włosy; ​​trzymając kubek, gdy napełniasz go wodą; polewając wodą namydloną klatkę piersiową lub brzuch. To wszystko są okazje do naprzemiennego brania udziału, z towarzyszącym językiem i modelowaniem. Faza urozmaicenia jest prawdopodobnie najłatwiejsza do przemyślenia, ponieważ jest to czas zabawy, który łączy się z kąpielą. To doskonały moment na wspólną zabawę w ten sposób. Zamiast nakładać mydło na brzuch dziecka, nałóż je na jego głowę. Bawiąc się gumową kaczuszką, nałóż mydło na kaczuszkę („Mydło na kaczuszkę!”). Zakończenie może polegać na tym, że dziecko włoży zabawki do kąpieli do pojemnika; włoży mydło do mydelniczki; usiądzie do wycierania; poda ręce i nogi, gdy poprosisz je o wytarcie; pomoże osuszyć mokre włosy ręcznikiem; wetrze balsam w brzuch i nogi; pomoże rozczesać włosy itd. Wszystkie czynności, które zazwyczaj wykonujesz, mogą również angażować Twoje dziecko i stać się bogatym doświadczeniem językowym i społecznym. Czy to zajmuje więcej czasu? Zdecydowanie – chodzi o przekształcenie wszystkich typowych czynności w zabawę i okazję do nauki, które Twoje dziecko może przyswoić. Znacznie łatwiej jest wykonywać te rutynowe czynności opiekuńcze bez zbytniej struktury; w końcu często chcemy po prostu skończyć kąpiel! Przebieranie, ubieranie i karmienie dziecka jest łatwe i szybkie, gdy ogląda ono film. Jednak dodając cztery kroki wspólnej aktywności i strukturę kolejności do codziennych czynności z dzieckiem, zapewniasz mu wiele ważnych elementów edukacyjnych. Pomagasz dziecku dowiedzieć się, co będzie dalej, jak będzie przebiegać cała aktywność, kiedy się zacznie i kiedy się skończy. Dzięki temu aktywność staje się bardziej przewidywalna dla dziecka i daje mu możliwość uczestnictwa, zamiast biernego poddawania się Twojej opiece. Pomagasz dziecku uczyć się znaczenia słów, gestów i struktury codziennego życia. Pomagasz dziecku uczyć się naśladowania, obserwowania i działania, zwracania uwagi na innych ludzi i reagowania, gdy ktoś się do niego zwraca. Niemal każda czynność, którą wykonujesz z dzieckiem, może stać się wspólnym rytuałem: mycie zębów, pomoc dziecku w gotowaniu, ubieranie się i rozbieranie, spacery, rytuały przed snem i wyjścia. Kiedy codzienne życie dziecka obejmuje wszystkie te możliwości uczenia się w ramach ciągłych interakcji z Tobą i innymi opiekunami, Twoje dziecko jest poddawane interwencji przez cały dzień. Prawdopodobnie będzie to dla Ciebie również przyjemniejsze, ponieważ będziesz dostrzegać uśmiech na twarzy dziecka podczas tych interakcji, a nic nie daje rodzicowi większej satysfakcji niż szczęśliwe, pełne entuzjazmu dziecko! Poniższe ćwiczenie da Ci narzędzia do identyfikacji potencjalnych wspólnych aktywności w ramach codziennej zabawy i opieki nad dzieckiem.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Rodzice Kylie martwili się jej brakiem zainteresowania sensorycznymi rytuałami społecznymi. Bez przedmiotów po prostu zdawała się tym nie przejmować. Widzieli jednak, jak bardzo Kylie lubiła być łaskotana przedmiotami, a ostatnio uwielbiała, gdy tata używał elementu układanki w kształcie zwierzątka i wydawał dźwięki zwierzęcia, zanim umieścił je w puzzlach. Wiedzieli z rozdziału 5, że rekwizyty mogą być używane do wspierania uwagi dzieci na twarzach i ciałach ludzi podczas tych rytuałów, więc mama zaczęła na zmianę uderzać Kylie w swój bębenek pałeczką lub dłońmi. Po kilku rundach tej wymiany mama zakryła twarz bębenkiem i zaczęła zabawę w chowanego. Zrobiła to kilka razy, przesadnie wymawiając „buu”, a nawet łaskocząc Kylie po wyjściu zza bębna. Następnie mama umieściła bęben przed twarzą Kylie i powiedziała „buuu”, odsuwając bębenek i łaskocząc córkę. Kylie podobała się ta zabawa przez kilka minut, ale potem zaczęła się wycofywać, jakby chciała powiedzieć, że już skończyła. Mama odpowiedziała, przyznając, że Kylie „skończyła już z zabawą w chowanego” i wyjęła róg imprezowy, żeby w niego zadąć. Kylie nie widziała wcześniej tej zabawki i szybko podeszła do mamy, żeby wziąć róg. Mama Kylie zadąła w niego kilka razy; za każdym razem najpierw śpiewała: „Jeśli jesteś szczęśliwy i wiesz o tym, zadmij w swój róg”, a następnie „tu-tu” rogu. Następnie trzymała róg, żeby Kylie mogła zadąć, i za każdym razem, gdy Kylie wydychała powietrze, mama dęła w róg i śpiewała zwrotkę piosenki. Nie była pewna, czy Kylie naprawdę podobała się piosenka, ale teraz nie miało to aż takiego znaczenia, ponieważ przynajmniej były dwie sensoryczne rutyny społeczne, które mama mogła wykonywać pomiędzy kolejnymi grami związanymi z przedmiotami. Mama zdała sobie również sprawę z wagi częstszego praktykowania ich w ciągu dnia, aby Kylie mogła lepiej się z nimi zapoznać i z czasem czerpać z nich większą przyjemność.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

____ Wiem, kiedy moje dziecko traci zainteresowanie wspólną aktywnością.

____ Wiem, kiedy aktywność staje się zbyt powtarzalna lub zbyt nadmiernie lub zbyt mało stymulująca, aby moje dziecko mogło się czegoś nauczyć.

____ Moje dziecko pomaga mi posprzątać wspólną aktywność.

____ Jeśli moje dziecko opiera się zamknięciu aktywności, stosuję strategie naprawcze (oferuję wybór, uruchamiam nową zabawkę, wymieniam się materiałami), aby pomóc dziecku w przejściu do kolejnej wspólnej aktywności.

____ Mogę pomóc dziecku w przejściu do nowej wspólnej aktywności, jednocześnie utrzymując jego uwagę i interakcję.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Jeśli postępowałeś/aś zgodnie z instrukcjami i wykonałeś/aś poprzednie czynności, opracowałeś/aś wszystkie etapy lub kroki wspólnej aktywności i masz już kilka rutyn, które Ty i Twoje dziecko możecie wykonywać codziennie i dzielić się nimi ze sobą. Sprawdź, czy zgadzasz się z większością stwierdzeń z poniższej listy kontrolnej. Jeśli tak, posiadasz teraz ważne umiejętności związane z czekaniem na swoją kolej i nauczaniem podczas wspólnych aktywności. Jeśli nie, zacznij eksperymentować podczas zabawy i opieki, aż znajdziesz metody, które sprawdzą się w przypadku każdego stwierdzenia.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Oto kilka pomysłów na zakończenie wspólnej aktywności i przejście do kolejnej:

* Jeśli zauważysz oznaki, że aktywność straciła swój potencjał edukacyjny, zasugeruj coś w stylu: „Skończyliście już? Czy możemy kończyć?” i wyjmij pojemnik z elementami, wkładając do niego jeden element i zachęcając dziecko do zrobienia tego samego. Odkładajcie elementy razem, zamykajcie pojemnik, odkładajcie go z powrotem na miejsce, a następnie przejdźcie do nowej aktywności.

* Twoje dziecko może również zasygnalizować, że skończyło. Jeśli Twoje dziecko odmawia dalszej zabawy elementami, odpycha je, zaczyna się odsuwać, powtarza czynności w sposób utrudniający czekanie na swoją kolej lub wykazuje brak zainteresowania, tracąc energię, zasugeruj, że czas skończyć i pomóż rozpocząć sprzątanie. Niektóre dzieci, po opanowaniu rutyny, mogą same powiedzieć „Skończone” lub zacząć odkładać elementy i poprowadzić Cię przez proces zamykania.

* Jeśli aktywność staje się bardzo powtarzalna, ale Twoje dziecko chce ją kontynuować, zaproponuj nową, atrakcyjną dla dziecka aktywność, aby utrzymać motywację do wspólnej zabawy. Podaruj dziecku nową zabawkę, gdy wciąż bawi się pierwszą. Zaproponuj jej, pobaw się nią i spraw, by wyglądała naprawdę świetnie. Sprawdź, czy dziecko po nią sięgnie – jeśli tak, zamieńcie się, dając dziecku nową zabawkę i zabierając starą (szybko ją schowajcie). Jest szansa, że ​​to zadziała, a wtedy będziecie w fazie inicjacji nowej wspólnej aktywności. Jeśli nie zadziała i dziecko zaprotestuje, oddaj mu jedną lub dwie zabawki (ale minimalnie), a następnie spróbuj ponownie za kilka minut z inną zabawką. W końcu dziecko się znudzi.

* Kiedy przechodzisz do innej aktywności, jak decydujesz, czy wybrać rutynę sensoryczno-społeczną, czy wspólną aktywność z przedmiotami? Zalecamy ciągłe przełączanie się między rutynami sensoryczno-społecznymi a rutynami wspólnej aktywności skoncentrowanymi na przedmiotach, aby utrzymać aktywność i urozmaicenie. Rutyny sensoryczno-społeczne sprawdzają się najlepiej w momentach, gdy chcesz zoptymalizować pobudzenie i motywację dziecka do nauki. Niektóre dzieci preferują jedną lub drugą. Na przykład, w przypadku dziecka, które preferuje wspólne aktywności z obiektami, konieczne może być podjęcie świadomego wysiłku w celu dodania sensorycznych rutyn społecznych; w przypadku dziecka, które nie lubi przedmiotów, konieczne będzie stopniowe rozwijanie wspólnych aktywności z obiektami. Z czasem, gdy zabawa Twojego dziecka stanie się bardziej dojrzała i wyrafinowana, zauważysz, że naturalnie zaczniesz włączać coraz więcej interakcji społecznych do wspólnych aktywności z obiektami. Te dwa rodzaje rutyn będą się z czasem naturalnie upodabniać. Pomyśl o dzieciach w wieku przedszkolnym bawiących się w przebieranki lub figurki. W ich zabawie jest tyle samo elementów społecznych, co czynności związanych z obiektami. Jednak przez cały okres przedszkolny, aż do zerówki, programy szkolne zapewniają oba rodzaje aktywności. Zabawa swobodna często obejmuje więcej działań na przedmiotach, a czas spędzony w kręgu zazwyczaj obejmuje piosenki, zabawy paluszkami i inne sensoryczne rutyny społeczne. Zabawy z książkami i zabawa w odgrywanie ról często łączą oba te rodzaje aktywności. Zadbaj o to, aby podczas zabaw sensorycznych i społecznych oraz wspólnych aktywności skupionych na przedmiotach stosować te same schematy, z których korzystają inne dzieci w wieku Twojego dziecka. W ten sposób przygotujesz swoje dziecko do grupowych doświadczeń edukacyjnych.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Uzasadnienie. Po pewnym czasie zabawy na pewno wydarzy się jedna z trzech rzeczy. Albo zainteresowanie dziecka osłabnie, albo Twoje zainteresowanie osłabnie, albo nie będziesz w stanie wymyślić niczego innego, a zabawa stanie się bardzo monotonna. Gdy nie ma już czego uczyć, albo Ty lub Twoje dziecko stracicie zainteresowanie, czas odłożyć zabawkę i przejść do czegoś innego. To jest zakończenie. W idealnym przypadku jeden z partnerów podejmuje działanie, aby zakończyć zabawę, a Wy kontynuujecie współpracę: Podążajcie za przykładem dziecka, ale oferujcie wskazówki podczas zakończenia.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Zamiast wyrzuconych zabawek elektronicznych, rodzice Rascheeda ustawili różne inne zabawki, aby sprawdzić, co mu się spodoba. Okazało się, że były to rampa z piłeczkami, zabawka z kołkami i książka z fakturą do dotykania. Zabawki te posłużyły do ​​wspólnych zabaw z Rascheedem. Rascheed za każdym razem wybierał, którą z nich będzie się bawił, a jego mama naśladowała jego ruchy, aby ustalić kolejność i zainicjować pierwszy temat. W przypadku piłek i zabawek z kołkami, kolejność polegała na tym, że każdy z partnerów przepychał lub wkładał przedmiot do otworu, podczas gdy w przypadku książek, Rascheed trzymał je i przewracał strony, a Jocelyn dotykała faktury i wskazywała obrazki po przewróceniu każdej strony. Zadbała również o to, aby nazwać każdy przedmiot lub obrazek i czynność występującą w zabawie: „Wciśnij piłkę”, „Włóż kołek”, „Więcej piłki”, „Otwórz książkę”, „Obróć”, „Jest mysz”, „To jest miękkie” i tak dalej. Jocelyn pomyślała wtedy, że rozszerzenie tematu zabawy mogłoby zwiększyć zainteresowanie jej syna i wydłużyć czas spędzany na zabawie. Postanowiła zacząć od dodawania materiałów do aktywności, aby nie zakłócać ani nie zmieniać czynności, do których Rascheed się przyzwyczaił i które lubił. W przypadku rampy z piłeczkami, podczas swojej tury Jocelyn pokazała Rascheedowi, jak uderzać piłkę młotkiem, aby zjechała z rampy. Powtarzała tę czynność z nowym przedmiotem podczas swoich tur, podczas gdy Rascheed nadal używał ręki do wpychania piłki, ale wyolbrzymiła ruch efektami dźwiękowymi i naprzemiennie uderzała piłkę wolno-szybko i lekko-mocno młotkiem. Po kilku turach modelowania młotka podała go Rascheedowi i szybko pomogła mu go trzymać, aby uderzył piłkę. Na zmianę kazała mu używać młotka i rąk, aby nie zniechęcił go nowy temat, który wydawał się zbyt trudny. Czasami proponowała też wybór między „piłką” a „młotkiem” i „uderzeniem” (młotkiem) a „pchnięciem” (rękami), dzięki czemu Rascheed czuł, że interakcja i kolejność wykonywania czynności były zrównoważone. Kontynuowała nazywanie każdego przedmiotu i czynności w ćwiczeniu, aby pomóc Rascheedowi zrozumieć i zacząć naśladować pojedyncze słowa związane z tym, co chciał zrobić. Gdy dodawanie materiałów (takich jak młotek) okazało się skuteczne, Jocelyn postanowiła spróbować wprowadzić inne nowe czynności. Najpierw zaczęła pokazywać mu inne czynności związane z kołkami. Na przykład, zamiast wbijać je młotkiem, pokazała mu, jak układać je w wieżę z łącznikami na obu końcach, a następnie, gdy wieża osiągnęła odpowiednie rozmiary, jak toczyć ją po stole. Rascheed nie spodziewał się tej zmiany, ale uważnie obserwował, jak wielokolorowa wieża toczy się z miejsca, gdzie stała jego mama, w jego stronę. Jocelyn powiedziała wtedy „tocz” i pomogła mu ją przesunąć z powrotem do siebie. Dodała kolejny kołek do wieży i toczyła ją ponownie, pomagając teraz Rascheedowi zrobić to samo. Po kilku turach Rascheed zaczął sam toczyć wieżę z uśmiechem i radością, aż wieża stała się zbyt długa i rozpadła się na kawałki. Ale to nie zmartwiło Jocelyn, bo teraz miała kolejną akcję do nazwania – „Ojej, kołki odpadły” – i okazję do ponownego zbudowania wspólnej aktywności z kilkoma tematami!