Miesiąc: czerwiec 2026

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Istnieje sześć konkretnych kroków, które możesz podjąć, aby pogłębić zrozumienie podstaw uczenia się i nauczyć dziecko nowych umiejętności i odpowiednich zachowań:

Krok 1. Zwróć uwagę na to, co robi Twoje dziecko: B oznacza zachowanie.

Krok 2. Wybierz nagrodę: C oznacza konsekwencję.

Krok 3. Określ, co było pierwsze, tuż przed wystąpieniem zachowania: A oznacza poprzednik.

Krok 4. Połącz podstawy uczenia się.

Krok 5. Wykorzystaj podstawy uczenia się, aby zwiększyć możliwości uczenia się dziecka i nauczyć je nowych umiejętności i zachowań.

Krok 6. Zmień niepożądane zachowania.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Ponieważ dzieci z autyzmem są mniej zainteresowane zadowalaniem innych, dzieleniem się swoimi doświadczeniami i naśladowaniem innych, tracą wiele okazji do nauki ABC, które są obecne w codziennej opiece i zabawie, zapewniając większości dzieci stałe możliwości uczenia się. Te utracone okazje znajdują odzwierciedlenie w opóźnieniach rozwojowych – w rozwoju mowy, gestykulacji, umiejętnościach samoobsługi i zabawie społecznej – które są częścią profilu wczesnego autyzmu. Ponieważ dzieci z autyzmem mają trudności z wykorzystywaniem istniejących interakcji społecznych jako okazji do nauki, osoby wokół nich muszą wyraźniej podkreślać te możliwości. To dobra wiadomość: można nauczyć dziecko z autyzmem czerpania radości z pochwał innych, dzielenia się i naśladowania innych! Aby to osiągnąć w szerszym zakresie okoliczności i przy szerszym zakresie zachowań, należy znać podstawowe zasady, które działają podczas uczenia się.Kiedy Molly widzi, że starsza siostra Tina bierze mleko z lodówki, krzyczy i chwyta Tinę, żeby dostać mleko. Tata mówi do Tiny: „Twoja siostra chce mleka. Daj jej i weź więcej dla siebie”. Tina, współpracując, podaje Molly szklankę mleka i bierze kolejną. Co się tu stało? Zachowania Molly obejmują krzyczenie i chwytanie (występujące w reakcji na widok innej osoby z mlekiem) i przynoszą pozytywne konsekwencje lub wzmocnienie: osiągnęła swój cel i dostała mleko, którego chciała. Następnym razem, gdy Molly zobaczy kogoś ze szklanką mleka i będzie chciała ją napić, będzie bardziej skłonna krzyczeć i chwycić. Dobrze nastawiony ojciec, który troszczy się o córkę i rozumie jej pragnienia, nieświadomie nagrodził jej niepożądane zachowanie, każąc siostrze podać mleko. Jak zobaczysz, zastosowanie zasad uczenia się opisanych w tym rozdziale może radykalnie zmienić wynik takich sytuacji.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Dzieci z autyzmem reagują na podstawowe zasady uczenia się tak samo jak wszyscy inni, ale trzy aspekty autyzmu wymagają znacznie bardziej szczegółowego skupienia się na ich nauce niż w przypadku innych dzieci:

1. Dzieci z ASD nie są tak zainteresowane, jak inne dzieci, zadowalaniem innych ludzi. Większość dzieci wydaje się być w pełni świadoma zadowolenia lub niezadowolenia rodziców w reakcji na to, co mówią i robią. Zatem aprobata lub dezaprobata rodziców naturalnie kształtuje zachowanie dzieci, ponieważ dzieci są motywowane do zdobywania uwagi i akceptacji rodziców. Dzieci z autyzmem zazwyczaj nie są jednak tak świadome lub nie odczuwają tak subtelnych (a nawet nie tak subtelnych) społecznych konsekwencji swojego zachowania, a zatem nie są tak skłonne do robienia tego, czego oczekują od nich dorośli, tylko po to, by je zadowolić.
2. Dzieci z autyzmem są mniej zainteresowane niż inne dzieci dzieleniem się swoimi doświadczeniami z innymi. Większość małych dzieci dzieli się z innymi, nawiązując kontakt wzrokowy, uśmiechając się, dając lub pokazując przedmioty oraz wskazując rodzicom interesujące obiekty. Na przykład, w wieku 12–18 miesięcy większość dzieci zaczyna wskazywać na rzeczy, które uważają za interesujące, nazywać je, a następnie patrzeć w stronę rodziców, aby podzielić się lub pokazać to, co zauważyły. Pragną uwagi i reakcji rodziców. Jednak te zachowania dziecka – zachowania wspólnej uwagi – są dość rzadkie u małych dzieci z ASD. A bez tych narzędzi w swoim repertuarze tracą ogromną ilość nauki języka, uczenia się społecznego i budowania więzi interpersonalnych. Właśnie dlatego opracowaliście sposoby promowania tego, co nazywa się wspólną uwagą, lub wspólną uwagą, z dzieckiem w wielu strategiach, których już się nauczyliście. W rozdziale 10 skupiamy się szczególnie na nauczaniu wspólnej uwagi.

3. Dzieci z autyzmem naśladują innych mniej niż dzieci w ich wieku. Inne dzieci wydają się mieć wewnętrzny cel bycia jak inni i czerpania własnej przyjemności z robienia tego, co robią inni, i robienia tego samodzielnie. Dziecko bez ASD chce samo posługiwać się łyżką, zakładać sobie skarpetki i buty, robić to, co potrafi jego starszy brat lub siostra. Słyszeliśmy wielu rodziców dzieci z autyzmem mówiących: „Myślę, że on chętnie pozwoliłby mi się ubierać [lub karmić, przewijać itp.] bez końca; wydaje się, że nie ma ochoty być niezależnym ani robić rzeczy samodzielnie”. Dzieci z autyzmem mogą naśladować inną osobę, aby zabawka działała lub zdobyć upragnione ciasteczko – innymi słowy, aby osiągnąć cel – ale zazwyczaj nie tylko po to, by „być jak” ktoś inny. Bez tego ważnego celu dziecko z autyzmem nie ćwiczy umiejętności, które widzi u innych, przez co traci możliwość uczenia się zachowań społecznych i adaptacyjnych poprzez obserwację innych. Dlatego poświęciliśmy tak dużo czasu na naukę naśladowania w rozdziale 8: aby pomóc dziecku zbudować motywację do robienia tego, co robią inni.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Zdefiniowaliśmy, czym jest ABA, ale możesz nie wiedzieć, że nie jest to jedno  konkretne podejście interwencyjne. To powszechne nieporozumienie. ABA to zastosowanie nauki uczenia się do zrozumienia i zmiany konkretnych zachowań, leżące u podstaw wielu różnych podejść wczesnej interwencji u dzieci. Trening Prób Dyskretnych, Nauczanie Reakcji Kluczowych, Model Denver Wczesnego Startu, Trening Wzajemnej Imitacji, Nauczanie w Środowisku i Nauczanie Incydentalne – wszystkie te metody wykorzystują zasady ABA. Ty również z nich korzystałeś! Jeśli śledziłeś rozdziały do ​​tego momentu i wypróbowywałeś strategie z każdego z nich ze swoim dzieckiem, nauczyłeś je wielu umiejętności. Innymi słowy, zachęciłeś swoje dziecko do nauki nowych umiejętności, sprawiając, że nauka tego, czego uczysz, była dla niego wartościowa. Ponieważ odkryliśmy, że nauka nowych nawyków w kontaktach z dziećmi jest dla rodziców niezwykle pomocna, przeprowadziliśmy Cię przez proces ich stosowania bez użycia terminologii technicznej ABA, aby pomóc Ci zacząć. Prawda jest jednak taka, że ​​nawet Twoje własne zachowanie zostało ukształtowane przez zasady uczenia się! Ty również przestrzegałeś „zasad” uczenia się nowych zachowań; próbowałeś nowych strategii, a satysfakcjonującą konsekwencją ich stosowania było doświadczanie radości z obserwowania, jak Twoje dziecko uczy się od Ciebie, na Twoich oczach. Całkiem motywujące, prawda?

Teraz jest dobry moment, aby zrozumieć „zasady” uczenia się w bardziej techniczny sposób, ponieważ prawdopodobnie pomoże Ci to stać się bardziej świadomym wielu rzeczy:

Twoje własne zachowanie

. Znaczenie i cele leżące u podstaw zachowań Twojego dziecka

. Jak różne sytuacje prowadzą do zachowań Twojego dziecka lub je sygnalizują

. Jak różne wydarzenia następujące po zachowaniu Twojego dziecka nagradzają je za określone zachowania

Kiedy zrozumiesz, jak ABC uczenia się działa, aby budować i utrzymywać obecny zestaw zachowań Twojego dziecka, będziesz mieć narzędzia potrzebne do (1) nauczenia dziecka nowych sposobów zachowania, bardziej odpowiednich do jego wieku lub bardziej akceptowalnych (zachęcając do pożądanych zachowań i zniechęcając do niepożądanych); (2) zwiększenia liczby możliwości uczenia się dla Twojego dziecka, które potencjalnie pojawiają się w każdej codziennej aktywności; oraz (3) pomocy dziecku w pełni wykorzystać te możliwości uczenia się, które mu zapewniasz.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Cel : Wyjaśnienie podstawowych zasad i strategii, które pomogą Twojemu dziecku angażować się, komunikować i uczyć, abyś mógł/mogła zastosować je w nowy sposób, aby pobudzić jego proces uczenia się.

Sekcje wcześniejsze dostarczyły Ci podstawowych elementów, które stanowią fundament nauki Twojego dziecka. Jeśli śledziłeś/aś i ćwiczyłeś/aś te strategie, osiągnąłeś/aś już wiele i prawdopodobnie zauważyłeś/aś zauważalny wzrost zdolności Twojego dziecka do angażowania się, komunikowania się i uczenia. Brawo! Teraz chcemy przedstawić Ci kontekst domowy dotyczący tego, jak uczą się dzieci, abyś mógł/mogła elastycznie stosować te podstawowe zasady w nowych sytuacjach, gdy Twoje dziecko rozwija się i stawia czoła nowym wyzwaniom edukacyjnym. Rozumiejąc czynniki poprzedzające (wydarzenia bezpośrednio poprzedzające zachowanie), zachowania (działania dziecka ukierunkowane na cel) i konsekwencje — podstawy uczenia się — możesz motywować i uczyć nowe, jeszcze bardziej wyrafinowane zachowania, których chcesz, aby Twoje dziecko się nauczyło, od udawania po rozpoczęcie mówienia. Zasady te opierają się na nauce stosowanej analizy zachowania (ABA). W rozdziale 1 wyjaśniliśmy, że ABA to zastosowanie nauki o uczeniu się, aby pomóc ludziom nauczyć się nowych zachowań lub zmienić istniejące, w tym zmniejszyć częstotliwość zachowań problemowych. Stosujemy te zasady – ABC uczenia się.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Skupiliśmy się na sposobach, w jakie możesz pomóc dziecku zwiększyć naśladowanie Ciebie i innych. Rozpoczęliśmy od omówienia znaczenia naśladowania dziecka – jego działań i dźwięków. Następnie omówiliśmy kilka różnych rodzajów imitacji: imitację działań na przedmiotach (najłatwiejsze dla większości dzieci z ASD), imitację dźwięków, imitację zróżnicowanych działań oraz imitację gestów i mimiki (najtrudniejsze dla wielu dzieci z ASD). Jeśli śledziłeś/aś to, zwiększyłeś/aś możliwości imitacji, jakie Twoje dziecko ma w ciągu dnia. Następnie omówiliśmy znaczenie dodawania wariantów do imitacji, aby zapobiec ich nadmiernej powtarzalności. Zwróciliśmy uwagę na to, jak dobrze procedury imitacji wpisują się w czteroczęściową strukturę procedur aktywności wspólnej: przygotowanie, temat, wariacje oraz zakończenie/przejście. Na koniec wspomnieliśmy, jak naśladowcze, wspólne aktywności mogą wpasować się we wszystkie codzienne czynności związane z opieką nad dzieckiem – nie tylko zabawę zabawkami lub innymi przedmiotami i sensoryczne rytuały społeczne (w tym piosenki), ale także posiłki, różne formy opieki, rytuały związane z czytaniem książek i obowiązki domowe. Każda naśladowniczka to okazja do nauki, a wplatając tego typu zabawy we wszystkie aktywności z dzieckiem, możesz znacząco zwiększyć liczbę możliwości uczenia się.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Claire i jej babcia opracowały kilka zabawek i sensorycznych rytuałów społecznych, które obejmują różne akty naśladownictwa. Jedną z ulubionych aktywności Claire jest to, gdy babcia naśladuje toczenie zabawkowego samochodziku tam i z powrotem po stoliku kawowym. Babcia bierze drugi samochodzik, staje twarzą do Claire z drugiej strony stołu i naśladuje toczenie,  mówiąc „zoom, zoom, zoom” podczas toczenia. Następnie zatrzymuje się. Toczenie jest tematem gry w naśladowanie, którą przygotowała Claire. Claire zatrzymuje się i patrzy w górę podczas przerwy babci, a babcia bierze to za sygnał i znowu toczy, co Claire naśladuje swoim samochodzikiem. Babcia powtarza całą rundę. Ale babcia widzi, że Claire traci zainteresowanie tą grą, ponieważ nie reaguje ani nie angażuje się w nią tak energicznie jak wcześniej. Poza tym jest to umiejętność, którą Claire wykonuje z łatwością. Dlatego babcia wprowadza pewną modyfikację. Kładzie długi drewniany klocek na stoliku kawowym, jednym końcem opierając go o stos książek, stawia swój samochodzik na górnym końcu i pozwala mu się stoczyć. Claire obserwuje to z wielkim zainteresowaniem, a następnie ponownie toczy swój samochodzik po stole. Babcia zwraca jej uwagę, ponownie toczy swój samochodzik ze wzgórza, zatrzymuje się, a następnie zachęca Claire do zrobienia tego samego, pomagając jej postawić swój samochodzik na szczycie klocka. Samochód Claire stacza się, a babcia wiwatuje. Babcia ponownie toczy swój samochodzik i zaczyna pomagać Claire, ale Claire robi to sama, a babcia ponownie wiwatuje. To teraz podoba się Claire, która przenosi swoją uwagę na tę nową grę i obie naśladują się przez kilka kolejnych rund na wzgórzu. Babcia zdaje sobie sprawę, że ona i Claire stworzyły temat i wariacje w swojej grze naśladowczej. Zauważa również liczbę naśladowań, w tym nowe działania, które Claire teraz wykonuje; czas, w jakim Claire skupia uwagę na schemacie gry; i liczba tur ćwiczeniowych (okazji do nauki), których doświadcza Claire. Ta strategia pozwoliła babci Claire na przeprowadzenie większej liczby lekcji w sztuce, niż mogłaby, gdyby trzymała się tylko tematu. Claire podoba się wariant opisany powyżej i nauczyła się go naśladować po kilku doświadczeniach z nim, co babcia rozumie, że może być konieczne, aby pokazać nowy pomysł i sprawić, by stał się on interesujący dla Claire. Jeśli Claire nie podoba się wariant po kilku przykładach, babcia może wrócić do gry w toczenie na turę lub dwie, a następnie spróbować innego wariantu — na przykład rozbić samochody lub stoczyć je ze stolika kawowego. Babcia rozumie, że ogólnym celem jest wydłużenie czasu trwania wspólnej rutyny aktywności, aby mieć jak najwięcej wymian imitacyjnych i wplatać okazje do zróżnicowanej imitacji. Gdy samochody zaczną tracić zainteresowanie Claire, gdy gra straci swój towarzyski charakter lub stanie się zbyt powtarzalna, babcia jest gotowa powiedzieć „wszystko gotowe” i pokazać, jak włożyć swój samochód do pudełka, dając Claire znak, aby zrobiła to samo — miłe zakończenie tej udanej wspólnej zabawy!

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

____ Moje aktywności naśladowcze zazwyczaj obejmują okres przygotowawczy, podczas którego

moje dziecko i ja ustalamy temat aktywności.

____ Kilka razy dzielimy się tematem, naśladując się nawzajem

po kolei lub grając jednocześnie.

____ Po kilku powtórzeniach zazwyczaj zmieniamy lub rozszerzamy temat, dodając dodatkowe czynności do naśladowania.

____ Kiedy uwaga mojego dziecka zaczyna słabnąć lub gdy rutyna wydaje się zbyt powtarzalna, zazwyczaj stosujemy zorganizowane zakończenie/przejście — odkładamy rzeczy na miejsce, wspólnie dokonujemy wyraźnego przejścia lub dokonujemy innego wyboru.

____ Stosuję czteroczęściową strukturę wspólnych aktywności przynajmniej czasami podczas posiłków, ubierania się/przebierania/kąpieli/pójścia spać i widzę, że moje dziecko zaczyna przewidywać kolejne kroki w tych rutynach.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

Szczegółowo omówiliśmy cztery części rutyny aktywności wspólnej: przygotowanie, temat, wariacje oraz zakończenie/przejście. Prawdopodobnie teraz widzisz, jak dobrze gry imitacyjne wpisują się w te ramy. Być może korzystałeś już z tych czterech części, celowo lub automatycznie, ponieważ skupiałeś się na aktywnościach imitacyjnych i ich wariantach. Ramą zabawy, o której mówiliśmy w całym rozdziale poświęconym nauczaniu imitacji, jest rama aktywności wspólnej, z początkiem (pojawiają się materiały), tematem (naśladowana jest pierwsza czynność) i jednym lub kilkoma wariantami. Nie omawialiśmy jeszcze zakończeń/przejścia, ale idealnie byłoby, gdyby zakończenie było zorganizowanym zakończeniem, tak jak ćwiczyłeś wcześniej. W dalszej części książki nadal sugerujemy sposoby wykorzystania ram aktywności wspólnej i strategii imitacji do nauczania dziecka innych umiejętności rozwojowych. Naśladowanie i obserwowanie kolejnych czynności podczas wspólnych aktywności z obiektami i sensorycznych czynności społecznych, a także podczas różnych czynności opiekuńczych, to fundamentalne procesy, dzięki którym małe dzieci uczą się od innych języka, zachowań społecznych i działania przedmiotów. Jeśli opanujesz pojęcia, które do tej pory przedstawiliśmy, będziesz już dysponować najważniejszymi umiejętnościami dydaktycznymi, które pomogą Twojemu dziecku w rozwoju, nawet jeśli nie przejdziesz dalej niż ta część.

https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php

____ Wiem, jak rozwijać temat podczas naśladowania z moim dzieckiem

podczas zabawy zabawkami i sensorycznych interakcji społecznych.

____ Moje dziecko potrafi z łatwością naśladować co najmniej jeden rodzaj czynności bez mojej

pomocy podczas zabawy zabawkami i sensorycznych interakcji społecznych.

____ Wiem, jak urozmaicić lub rozszerzyć wspólną aktywność, aby nauczyć moje dziecko innych rodzajów naśladowania podczas zabawy zabawkami i sensorycznych interakcji społecznych.

____ Wiem, jak tworzyć ciekawe i nowe spektakle, które moje dziecko będzie naśladować podczas zabawy zabawkami i sensorycznych interakcji społecznych.

____ Moje dziecko uważa te wariacje za zabawne i próbuje naśladować czynności.