Autor: admin

Praktycy będą musieli sprawić, by wczesne doświadczenia matematyczne miały znaczenie dla dziecka. Dziecko będzie musiało być pokierowane, aby zobaczyć powiązania i pomóc w uogólnieniu umiejętności matematycznych.

W tym obszarze dzieci uczą się dopasowywać, sortować i liczyć. Uczą się rozpoznawać wzory, tworzyć połączenia i pracować z liczbami, kształtami, przestrzenią i miarami.

Aby zapewnić małym dzieciom z autyzmem jak najlepsze możliwości rozwijania umiejętności rozwiązywania problemów, rozumowania i liczenia, praktycy będą musieli zwrócić szczególną uwagę na:

• poszerzanie tego, co może być obszarem względnej siły – umiejętność rozpoznawania i manipulowania kształtami;
• łączenie pojęć matematycznych z sytuacjami i czynnościami z życia codziennego.

• Używaj zabawek i zajęć, które przyciągają uwagę, nawiązując do własnych zainteresowań dziecka.
• Przedstaw historie i piosenki akcji, pojedynczo z dzieckiem lub w małej grupie – zanim spodziewasz się, że będzie siedzieć ze wszystkimi innymi w czasie opowiadania/śpiewania.
• Wyolbrzymiaj mimikę i gesty, aby podkreślić ich znaczenie.
• Konkretnie ucz wskazywania — zaczynając od punktu, który dotyka żądanego elementu, prowadząc później do odległego punktu. Użyj innych dzieci, aby zademonstrować wskazywanie.
• Stwórz sytuacje, które mogą skłonić dziecko do komunikatywnego posługiwania się językiem, np. „zapominając” dać mu słomkę do kartonu po mleku.
• Ustaw się między dzieckiem a przedmiotem, który chce (np. następny kawałek układanki lub następny klocek Lego). Zachęć go, aby zachęcił cię do osiągnięcia tego, czego potrzebuje.
• Używaj wizualnych lub muzycznych wskazówek, aby uzupełnić instrukcje werbalne, np. granie określonego utworu muzycznego, aby zasygnalizować „chodź i usiądź na dywanie”.
• Ucząc się czytania i pisania, pamiętaj, że dziecko może nauczyć się rozszyfrowywać słowa dość szybko, ale zrozumienie znaczenia słów, które czyta, zajmuje znacznie więcej czasu.

W czasie opowieści Billy odchodził – nieświadomy, że powinien usiąść i podzielić się historią. Jenny stała w pobliżu przedmiotu, który chciała po nią sięgać, ale nie wskazywała go palcem ani nie przyciągała uwagi osoby dorosłej. Craig recytował całe sekwencje języka, które słyszał w swoim ulubionym wideo. Kiedy nauczycielka w przedszkolu powiedziała: „Niebieska grupa wchodzi do pokoju narracji”, Joe dalej się bawił, dopóki nie powiedziała: „Joe przyjdź do pokoju narracji”.

Wspólna uwaga może być początkowo trudna do ustalenia. Małe dziecko z autyzmem może powoli używać i rozumieć gesty, takie jak wskazywanie. Język dziecka może przypominać fragmenty języka dorosłego. Nie może być używany w celach komunikacyjnych. Dziecko może powoli rozumieć instrukcje słowne – szczególnie te skierowane do całej klasy/grupy.

Praktycy muszą jasno określić, kiedy przejąć przewodnictwo w komunikacji i jak reagować na dziecko. Planując zajęcia, praktykujący we wczesnych latach będzie musiał być świadomy poziomu kompetencji komunikacyjnych dziecka. Praktycy będą musieli zareagować na dziecko tak, jakby miało intencję komunikacyjną i wyposażyć dziecko w strategie komunikacji.

Ten obszar uczenia się obejmuje mówienie i słuchanie, a także komunikację w najszerszym tego słowa znaczeniu. Komunikacja jest zaangażowana we wszystkie obszary uczenia się w ramach programu nauczania wczesnoszkolnego. Małe dziecko z autyzmem może nie rozumieć, czym jest komunikacja i może mieć bardzo

Aby zapewnić małym dzieciom z autyzmem jak najlepsze możliwości rozwijania umiejętności komunikacji, języka i czytania i pisania, praktycy będą musieli zwrócić szczególną uwagę na:

• pomoc dziecku w zrozumieniu, czym jest komunikacja;
• zapewnienie dziecku szeregu werbalnych i niewerbalnych strategii, za pomocą których może się komunikować;
• pomaganie dziecku w zrozumieniu komunikacji werbalnej i niewerbalnej innych;
• danie dziecku możliwości łączenia języka z ruchem fizycznym w piosenkach i rymowankach;
• stwarzanie możliwości powiązania języka (w mowie i piśmie) z doświadczeniami z prawdziwego życia;
• pomoc dziecku w rozwijaniu umiejętności komunikacyjnych w sytuacjach społecznych.

• Weź pod uwagę to, co rodzice/opiekunowie mówią o nastroju, zainteresowaniach i preferencjach dziecka.
• Zacznij od podążania za przykładem dziecka, zobacz, co je interesuje, usiądź obok niego i stopniowo dziel się aktywnością.
• Powoli zaangażuj jeszcze jedno dziecko w zajęcia, wprowadź zmianę kolejności.
• Starannie zorganizuj ćwiczenie tak, aby rola każdego dziecka była oczywista.
• Zwróć uwagę na ulubione zajęcia dziecka do wykorzystania jako potencjalne nagrody.
• W szczególności ucz umiejętności naśladownictwa: „Patrz na mnie!”; Zrób to!’
• Przedłuż to, prosząc dziecko, aby skopiowało to, co robi inne dziecko.
• Daj wyraźne wskazówki wizualne, które pomogą przygotować dziecko do nowych zajęć
• Rozwiń świadomość rzeczy, które mogą zdenerwować dzieck