Standaryzowane testy inteligencji mają co najmniej dziesięć podtestów, które mierzą zakres zdolności intelektualnych. Niektóre podtesty mierzą określone komponenty rozumowania werbalnego, podczas gdy inne mierzą komponenty rozumowania wizualnego. Psychologiczny termin na rozumowanie wizualne to wydajność, a iloraz inteligencji danej osoby lub IQ zwykle dzieli się na IQ werbalne, IQ wydajnościowe i IQ ogólne lub IQ w pełnej skali. IQ w pełnej skali jest zwykle obliczane na podstawie czterech oddzielnych czynników: rozumienia werbalnego, rozumowania percepcyjnego, pamięci roboczej i szybkości przetwarzania. Podczas gdy IQ Werbalny, Spektaklowy i Pełnej Skali dzieci z zespołem Aspergera mieszczą się w normalnym zakresie, tj. IQ powyżej 70, klinicyści są bardziej zainteresowani tym, czy istnieje rozbieżność między IQ Werbalnym i IQ Sp. na podtestach. Profil dostarcza informacji o tym, jak dziecko uczy się pojęć akademickich oraz o obszarach trudności poznawczych, które mogą być cenną informacją dla nauczyciela. Elizabeth Wurst, koleżanka Hansa Aspergera, jako pierwsza zidentyfikowała zmienność w profilu zdolności poznawczych związanych z zespołem Aspergera. Ona i Hans Asperger zauważyli, że wiele dzieci, które widzieli w klinice dziecięcej w Wiedniu, miało IQ werbalne znacznie wyższe niż IQ wydajności. Późniejszy przegląd przypadków obserwowanych przez Aspergera i jego współpracowników w ciągu trzech dekad potwierdził, że 48 procent dzieci miało znacznie wyższe IQ werbalne niż IQ wydajnościowe. Odsetek dzieci, które nie miały znaczącej różnicy między IQ werbalnym a IQ wydajnościowym, wynosił 38 procent, ale 18 procent dzieci z Zespołem Aspergera wykazał odwrotny wzorzec, a mianowicie IQ rozumowania w zakresie wydajności lub rozumowania wzrokowego znacznie wyższe niż IQ werbalne. Podobna rozbieżność między IQ werbalnym a IQ wykonalności dla dzieci z zespołem Aspergera została potwierdzona w kilku badaniach. Dzieci ze znacznie wyższym IQ werbalnym niż IQ wydajności i szczególnym profilem zdolności poznawczych są opisywane jako mające niewerbalne trudności w uczeniu się lub NLD. Strategie ułatwiające uczenie się przeznaczone dla dzieci z NLD można zastosować u dzieci z zespołem Aspergera, które mają ten sam profil zdolności poznawczych. Interesujące jest to, że istnieją badania, które nie wykazały wyraźnej wyższości IQ werbalnego nad IQ wydajności u większości dzieci z zespołem Aspergera, zwłaszcza u dzieci bardzo sprawnych intelektualnie. Niedawne badanie sugeruje również, że luka między IQ werbalnym a IQ wydajności zmniejsza się wraz z wiekiem. W związku z tym nie ma unikalnego profilu poznawczego w teście inteligencji, który można wykorzystać do potwierdzenia diagnozy zespołu Aspergera. Możemy powiedzieć, że ogólny profil zdolności w teście inteligencji dziecka z zespołem Aspergera jest wyraźnie nierówny, dlatego należy zachować szczególną ostrożność, używając pojedynczej liczby IQ do przedstawienia zdolności poznawczych dziecka. Profil lub wzorzec zdolności intelektualnych jest ważniejszy niż ogólne IQ w pełnej skali. Około 50% dzieci z zespołem Aspergera ma stosunkowo zaawansowane umiejętności rozumowania werbalnego i można je potocznie określić jako „werbalizatory”. Jeśli takie dziecko ma trudności z nabyciem określonej zdolności akademickiej w społecznym „teatrze” klasy, wówczas jego wiedzę i zrozumienie można poprawić, czytając o tym pojęciu lub angażując się w indywidualną dyskusję. Jeśli dziecko z zespołem Aspergera ma stosunkowo zaawansowane umiejętności rozumowania wzrokowego („wizualizator” – około co piąte dziecko z zespołem Aspergera), wówczas uczenie się może być ułatwione dzięki obserwacji i obrazowaniu wizualnym. Zwrot „obraz jest wart tysiąca słów” bardzo pasuje do takich dzieci. „Werbalizatorzy” mogą ostatecznie odnieść sukces w karierze, w której umiejętności werbalne są zaletą, na przykład w dziennikarstwie lub zawodach prawniczych, a „wizualizatorzy” mogą odnieść sukces w karierach, takich jak inżynieria lub sztuki wizualne. Analizując wyniki oceny IQ dziecka, klinicysta może znaleźć dużą wartość w analizie profilu zdolności poznawczych na podstawie wyników dziecka w podtestach skali inteligencji. Badania profili IQ wskazują, że dzieci z zespołem Aspergera mają dobrą wiedzę merytoryczną i leksykalną (lub słowną). Ich najwyższe wyniki często znajdują się w podtestach, które mierzą słownictwo, wiedzę ogólną i werbalne rozwiązywanie problemów. Takie dzieci mają imponujące słownictwo, a ich przywoływanie faktów może sprawić, że staną się popularne w zespole Trivial Pursuit. W podtestach wydajności lub rozumowania wzrokowego dzieci z zespołem Aspergera mogą osiągnąć stosunkowo wysokie wyniki w teście Block Design. Dziecko musi w wyznaczonym czasie skopiować abstrakcyjny wzór za pomocą kolorowych kostek. Takie dzieci często dobrze radzą sobie z rozbijaniem dużego geometrycznego wzoru na małe segmenty. To może tłumaczyć zdolność dziecka do spojrzenia na zdjęcie skończonego modelu Lego i bardzo szybkiego ukończenia konstrukcji Lego. Dzieci z zespołem Aspergera są również dobre w znajdowaniu postaci osadzonej w złożonym wzorze geometrycznym. Mogą być bardzo dobre w „znalezieniu igły w stogu siana”. Jednak niektórzy nauczyciele mogą zakwestionować to, gdy dziecko nie może znaleźć podręcznika w swoim biurku. Najniższe wyniki osiągają zwykle w testach wymagających mentalnej manipulacji informacjami (tj. „wielośledzenie”) lub w zadaniach, w których dziecko jest podatne na rozproszenie, lub w tych, na które wpływa bycie ciężkim perfekcjonistą, mianowicie podtesty zakresu cyfr, arytmetyki i kodowania (symbol cyfry). W tych testach dziecko musi zapamiętać ciąg liczb, wykonać mentalne zadania arytmetyczne i za pomocą ołówka skopiować serię kształtów w określonym czasie. Dzieci z zespołem Aspergera mogą również mieć względne trudności z testami, które wymagają sekwencyjnego rozumowania, jak w teście układania obrazów. Seria obrazków przedstawiających historię jest pomieszana i dziecko musi zrozumieć historię, aby ułożyć obrazki we właściwej kolejności. Psycholog, który przeprowadza test na inteligencję, może przedstawić wychowawcy klasy lub rodzicowi wyjaśnienie mocnych i słabych stron poznawczych dziecka, aby mogli zrozumieć, dlaczego dziecko osiąga mniejsze sukcesy, niż mogłoby być oczekiwane w niektórych aspektach szkolnego programu nauczania. Psycholog może również zaproponować alternatywne strategie, aby pomóc dziecku w osiągnięciu określonych zdolności akademickich w oparciu o jego mocne strony poznawcze. Względne opóźnienie w nabyciu określonej umiejętności może wynikać z rzeczywistej trudności w zrozumieniu pojęcia – problemu z „twardym okablowaniem mózgu” – oraz zmiany metody nauczania, opartej na wiedzy uzyskanej z wyników oceny zdolności intelektualnych, może osiągnąć większy sukces. Posiadanie oceny IQ może dostarczyć cennych informacji na temat zdolności poznawczych, ale Hans Asperger zauważył, że większość testów inteligencji celowo unika sprawdzania wiedzy szkolnej i wyklucza zadania, w których ważną rolę odgrywa uczenie się i środowisko. Napisał, że:
Trudności tych dzieci zostaną jednak ujawnione w testach związanych z nauką. Dlatego używamy testów uczenia się, aby powiedzieć nam nie tylko o wiedzy szkolnej tych dzieci, ale także o ich metodach, uwadze, koncentracji, rozpraszaniu się i wytrwałości.
Kompleksowa ocena zdolności poznawczych musi obejmować testy wiedzy szkolnej oraz poziom funkcjonowania dziecka w zakresie przedmiotów szkolnych.