https://www.remigiuszkurczab.pl/aspergeraut.php
W przypadku ASD często występują zaburzenia komunikacji, a także opóźniony rozwój języka, trudności w inicjowaniu i utrzymywaniu rozmowy, występowanie powtarzającej się mowy i brak umiejętności udawania zabawy. Wiele dzieci z ASD ma opóźnienie w rozwoju pierwszych słów lub wyrażeń. U większości typowo rozwijających się dzieci do 12 miesiąca życia pojawiają się pojedyncze słowa, a do 24 miesiąca życia mowa frazowa o długości od dwóch do trzech słów. Wiele dzieci z ASD rozwija pojedyncze słowa w wieku 24 miesięcy lub później, a mowę frazową w wieku 36 miesięcy lub później. Niektóre dzieci z ASD w ogóle nie rozwijają języka mówionego, ale w ostatnich latach zmniejszył się odsetek dzieci z ASD, które pozostają niewerbalne. Dla tych, którzy rozwijają płynną mowę, często zauważanym wyzwaniem jest umiejętność inicjowania i prowadzenia rozmów odpowiednich do wieku. Ogólnie rzecz biorąc, poszczególne osoby są w stanie lepiej prowadzić rozmowy na własne tematy, a nie na tematy wybrane przez kogoś innego. Niektóre osoby z ASD mogą udzielić niewłaściwej odpowiedzi, zamiast zadawać pytania na temat drugiej osoby lub komentować na dany temat. Można również zaobserwować komentarze nieistotne dla prowadzonej rozmowy i brak elastyczności w tematach rozmowy. Wszystkie te czynniki sprawiają, że rozmowa jest trudna do utrzymania. Niedawna rozmowa pomiędzy uczniem czwartej klasy imieniem Cameronem z zespołem Aspergera a jego lekarzem wyglądała mniej więcej tak:
CAMERON: To było niesamowite z tymi wszystkimi dinozaurami, ale T-Rexa nie mogłem zobaczyć zbyt długo. (Cameron nie podał żadnego kontekstu rozpoczęcia rozmowy).
LEKARZ: Jestem zdezorientowany. Jakie dinozaury? Czy to był film?
CAMERON: T-Rex, Diplodocus, Raptors i Brontosaurus, ale czas minął, kiedy dotarłem do T-Rexa. Jest duży, ma długi ogon i małe przednie ramiona i jest mięsożercą. (Cameron nie przyznał się do zmieszania klinicysty i odpowiedział jedynie na jego pierwsze pytanie i to w bardzo dosłownym sensie – określił, jakie dinozaury widział. Następnie kontynuował opowieść o T-Rexie, jego ulubionym dinozaurie).
LEKARZ: Och, byłeś w . . .
CAMERON: Litera T oznacza Tyranozaura. Mniejszym typem mięsożercy jest allozaur. (Cameron przerwał klinicyście, aby dokończyć dzielenie się faktami na temat T-Rexa).
LEKARZ (przypominając dinozaury na wystawie w Pacific Science Center): Och, byłeś w Pacific Science Center. . . (Cameron w dalszym ciągu dzielił się z klinicystą faktami na temat dinozaurów).
Pewna autystyczna dziewczynka, Julia, odpowiedziała na komentarz koleżanki z klasy: „Naprawdę świetnie się bawiłem na treningu piłki nożnej”, mówiąc: „Tak”. Jej koleżanka z klasy wydała kolejne oświadczenie: „Zdobyłam dwa gole i byłam z siebie taka dumna!” Julia ponownie odpowiedziała: „Tak”. Kolega z klasy wyjaśnił dalej: „To były moje pierwsze gole, jakie w życiu strzeliłem i myślę, że naprawdę bardzo się postaram, aby strzelić gola w sobotnim meczu”, na co Julia odpowiedziała: „Tak”. Na grupie umiejętności społecznych Julia nauczyła się, że powinna coś powiedzieć, gdy ktoś skomentuje jej temat. Nauczyła się na pamięć słowa tak, które należy powiedzieć w takich sytuacjach. Jednak podczas tej interakcji użyła słowa „tak” zbyt wiele razy, a koleżanka z klasy odeszła, gdy Julia nie zadała jej pytań na temat jej treningów piłkarskich i nie rozwinęła swoich stwierdzeń „tak”. Niektóre niezwykłe aspekty języka mówionego są również powszechne w przypadku ASD. Wiele osób z ASD używa powtarzalnego języka w codziennych interakcjach. Na przykład mogą powtarzać frazy wypowiadane przez dorosłych natychmiast po ich wypowiedzeniu (tzw. echolalia) lub jakiś czas po ich wypowiedzeniu (tzw. opóźniona echolalia). Innym powszechnym rodzajem powtarzającej się mowy jest powtarzanie wersów usłyszanych w filmach, reklamach i programach telewizyjnych. Chociaż zwrotów tych można używać w przypadkowych momentach, można ich również używać w sposób komunikacyjny. Przykładem może być sytuacja, gdy rodzic zadaje dziecku pytanie (np. „Czy chcesz coś zjeść?”), a dziecko odpowiada na to pytanie słowami zaczerpniętymi dosłownie z filmu, np. „Energia Pokémonów kończy się i wymaga uzupełnienia.” Chociaż wiele typowo rozwijających się dzieci od czasu do czasu angażuje się w takie zachowanie, osoby z ASD mogą regularnie używać tej „stereotypowej” mowy jako części swojego języka codziennego. Jakość języka ekspresyjnego może być również niezwykła pod względem intonacji i rytmu mowy. Niektóre osoby z ASD mówią zbyt monotonnym głosem (prawie brzmiącym jak robot), a inne mają zaburzony rytm mowy i robią długie przerwy między słowami. Rodzice lepiej funkcjonujących dzieci z ASD zgłaszają, że ich mowa może brzmieć tak, jakby wygłaszali wykład, gdy dzieci przekazują informacje na interesujący je temat. ASD często wpływa również na wyobraźnię w zabawie. Uważa się, że zabawa w udawanie należy do domeny „komunikacji”, ponieważ umiejętności zabawy są często powiązane z rozwojem języka. Typowo rozwijające się dzieci zaczynają rozwijać umiejętności udanej zabawy przed 24 miesiącem życia. Wczesne umiejętności zabawy opartej na wyobraźni obejmują udawanie, że rozmawiasz przez telefon lub bawisz się lalkami. Często dzieci z ASD wolą badać zabawki pod kątem ich funkcji, niż angażować się w interaktywną zabawę w udawanie. Mogą na przykład naciskać przyciski zabawkowego telefonu lub poruszać ramionami lalki, zamiast udawać, że rozmawiają przez telefon lub karmić lalkę zabawkową łyżeczką.